高校实施三学期制 新增夏季学期

　　从今年9月开始，中国政法大学将步入三学期制的教学运行周期，在传统的春秋学期之外，增加夏季学期。全年的教学周次总数是不变的，但秋季、春季学期教学周次安排，则从原来的20周缩短为18周，剩下的4周作为夏季学期的教学周。（5月28日《新京报》）

高校实施三学期制 新增夏季学期

　　从报道中可以了解到，自2002年北京大学开始实行三学期制起，这一教学模式陆续在全国一些高校实行。近年，三学期制以其特有的制度优势受到了越来越多的青睐，目前在全国39所“985”高校中，已有17所采用了三学期制。而在实行三学期制的高校里，中山大学却从今年开始，取消推行了6年的三学期制，重新进行两学期制。三学期制是否适应当下的高校教育，它的培养目标是什么，学生是否乐于接受？就目前来看，其必要性和效果评估仍然是一个问号。

　　笔者认为，高等教育阶段，教学模式的设置主要应考虑三个方面：一为系统性，高等教育为培养专业人才，学生对专业知识系统性的掌握有助于发挥更大的创造力；二为综合性，跨学科的综合性学习将丰富学生的知识背景，提升大学生学科知识间融会贯通的能力，进一步增强创新思维；三为自主性，让学生拥有自主选课权，更重要的是，拥有对课外时间自主安排的权利，使得学生有条件对个人感兴趣的内容方向进行深耕。

　　从以上三个方面来看，时长仅有“4周”的夏季学期，未免显得“多余”了。一个月的时间，课时虽足够，但课程安排过于紧凑，知识都堆在一起，缺乏消化和练习的空间。同时，学生缺少自主学习的时间，难以形成自己的思考，进一步探索学习的空间也被压缩了。4周匆匆而过，刚刚摸清楚课程脉络，学期业已结束。

　　退一步来说，若夏季学期不以让学生掌握系统性知识为目标，那么为期一个月的导读课程，能激发学生兴趣，探索更丰富的知识当是最理想状态。而从报道中可知，春季学期考试结束后直接进入夏季学期，经过了18周的学习，以及论文与考试“齐飞”的期末，再开启新的同样教学模式的课程，学生身心俱疲。4周的“小学期”或成为夹在期末和暑假间的“尴尬”，沦为暑假预热的牺牲品。

　　反观每学年两个学期的设置，课程持续时间长，一来学生可以对学习做出规划，更好地安排课外自主时间；二来循序渐进的系统性学习，能让学生在较长一段时间内保持对课程的思考，学习惯性的保持使得知识框架的构建更为系统。同时，充裕的课外阅读时间有利于学生发现兴趣点，深耕兴趣点。与老师交流，获得老师答疑解惑的机会也会更多。

　　高等教育教学模式悄然变革让人欣喜，多种形式的实践、实习教学活动得到重视，上课形式和排课安排更为灵活，考试模式也逐渐脱离传统的单一闭卷考核，而”三学期制”的教学制度改革更是其中重要尝试。这一模式确有其特别之处，各高校应把握改革的关键，明确人才培养理念，明确夏季学期的性质和作用，在这基础上探索适合的教学方式，设计与时代发展步调相符的教学内容，从而激发高校教育模式的活力，为大学生的学习和发展开拓更广阔的空间。
游金地